КаталогИндекс раздела

          

Инженеры сворачивают к электронному обучению.

Robert Ubell
Stevense Institute of Technjlogy

Engineers turn to e-learning
Опубликовано в: IEEE Spectrum, October, 2000, pp. 59-63.

"Это похоже на обучение через соломинку" - поморщился один профессор, утомленный только что проведенным 13-недельным общением через Web с дюжиной студентов. Ученики его класса, подобно миллиону других во всем мире, обучающихся полностью онлайн, выгружали его конспекты лекций из Web, общались друг с другом и со своим преподавателем через электронную почту и сдавали экзамены, отвечая на вопросы на экране терминала - дома или на работе. Даже при отсутствии непосредственного общения в аудитории, эти студенты нашли, что удобства Web-образования делают "обучение через соломинку" очень вкусным.

Еще до Сократа обучение предполагало, что лекции должен читать преподаватель во плоти - под деревом, среди колоннады или в учебном корпусе. Однако сегодня, благодаря все расширяющемуся доступу к Internet, онлайновое обучение позволяет профессионалам учиться издалека и, несмотря на занятость, идти в ногу с технологическими и управленческими переменами.

Электронное обучение (далее - e-обучение, e-learning) для инженеров и руководителей технических отраслей является одной из наиболее быстро развивающихся тенденций в высшем образовании. Тысячи технических и управленческих курсов, включая сертификационные программы и программы получения ученой степени, предлагаются сейчас университетами, коммерческими центрами профессиональных разработок и отраслевыми службами обучения во всем мира. Крупнейший среди них - университетский колледж Университета Мериленда в Adelphi, который может похвастаться более чем 30,000 онлайновых студентов.

Представьте себе, возможность удаленного обучения не очень нова. Еще в середине 18-го века в Европе существовали школы, которые обучали скорописи и иностранным языкам по почте. В 20-м веке радио, телевидение и спутниковое вещание обеспечили дистанционное обучение новыми методами. Глобальное соединение через Internet и новое поколение аппаратных средств и программных приложений подкрепили обучение через Web (рис.1).

Рис.1. Телекоммуникации и компьютерные технологии развиваются так, чтобы сделать e-обучение чем-то большим, чем интерактивный опыт. Предполагается, что к 2005 году типичный e-студент будет иметь в своем распоряжении все, что есть на этой картинке. Сегодня, однако, e-курсы можно проходить, имея значительно меньше.

По всем оценкам, e-обучение переживает бум. Согласно последнему правительственному отчету США, потребность в e-обучении должна подскочить от 5% студентов всех форм высшего образования в 1998г до 15% в 2002г. В корпоративном секторе затраты на обучение работников в прошлом году составили $2.5 млн., из которых около 40% пошло на онлайновое образование. Более того, e-обучение в промышленности планируется удваивать ежегодно в течении нескольких последующих лет. Ожидается, что академический рынок e-обучения также будет быстро двигаться вперед и к 2002г. достигнет $1.6 млн. То, что многие учебные заведения стремятся реализовать свои возможности в e-обучении, - тенденция, которую уже нельзя игнорировать.

Инженер как e-ученик

Как знает любой инженер, необходимость идти в ногу с последними технологиями и новыми веяниями в бизнесе требует огромного напряжения. "Инженеры говорят мне, что им необходим полностью обновленный курс по своей специальности, как минимум, через каждый год" - рассказал нам Peter F. Drucker, популярный автор и гуру в менеджменте. - "И 'крещение заново' - их слова - каждые 4 года."

Лишь немногие инженеры могут позволить себе роскошь посещать аудитории в стационарах. Даже те, кто поступил в учебное заведение, часто учатся без отрыва от работы, посещают его только по вечерам, спешат в аудитории после работы, перекусывая наскоро по дороге. Когда звенит звонок к окончанию занятий, они поскорее бегут на автостоянку, спеша домой. Для таких студентов-вечерников - а это львиная доля в современном контингенте - реальная аудитория хуже виртуальной.

"Дорога и парковка - вот две мои главные трудности," - говорит Dean C. Reonieri-мл., разработчик программного обеспечения из Lucent Technologies Inc., который получил курс обучения через Web в Stevens Institute of Technology в Hoboken, N.J. "Для меня удобнее всего - онлайновый курс".

Gautham Natarajan, который работает по планированию сетей в AT&T Corp. в New Jersey, соглашается с ним. Он прошлой весной записался на два онлайновых курса по телекоммуникациям, предлагаемых Stevens Institute, и нашел их "весьма гибкими. Я могу выходить на эти курсы когда я захочу, - дома, на работе, когда рядом есть компьютер". Natarajan полагает, что он всякий раз сберегает по 45 минут на таком соединении.

Деловой мир также находит e-обучение благотворным для обучения персонала, особенно по мере того, как корпорации становятся глобальными предприятиями. Один руководитель обучения в корпорации вспоминает, что не так давно в его обязанности входило обеспечение аудиторий для инженеров в двух или трех городах в New Jersey. Сейчас он отвечает за обучение персонала в нескольких странах Европы, Азии, Австралии и Латинской Америки.

В некоторых фирмы сейчас работают "корпоративные онлайновые университеты" - например, Dell Learning для сотрудников Dell Computer Corp., Round Rock, Texas и SunU в Sun Microsystem Inc., Paolo Alto, Calif. Многие из этих корпоративных сайтов сотрудничают с академическими институтами либо в поддержке курсов из каталога учебных заведений, либо в создании курсов, ориентированных на своих покупателей. Возникают и коммерческие Web-сайты, заполняя нишу технического тренинга, предлагая курсы, ориентированные на конкретные продукты, такие как Linux, Microsoft Windows NT и 2000 и Novell Netware.

Виртуальная аудитория.

Как и в обычных классах, ежедневная деятельность в онлайновом обучении очень разнообразна. Университетские электронные курсы имеют тенденцию следовать стандартному академическому календарю, укладываясь в 12 - 15 недель. В начале срока преподаватель сообщает свои требования, как курс будет проводиться, когда у студентов будут промежуточные и финальные экзамены и выдает набор задач для выпускного проекта.

Обычно каждый курс имеет свою домашнюю страницу в Web, где преподаватель помещает учебные материалы, такие как конспекты лекций, домашние задания, списки литературы и видеоклипы лекций и демонстраций. С педагогической точки зрения, архивные возможности Web являются одним из величайших преимуществ такой аудитории. В частности, они делают возможным "асинхронное" обучение: студент может зайти на Web-сайт курса где и когда ему удобно - из дома перед работой, в перерыв из офиса или среди ночи. В некоторых случаях, однако, студент должен входить в определенное время, на "живое" выступление лектора или на дискуссионную сессию с одноклассниками. Некоторые курсы также ставят условием, что студент должен явиться в учебное заведение на начальную встречу с преподавателем и другими студентами.

Во многих электронных курсах, однако, ученики никогда не встречаются лично. Вместо этого они сообщаются онлайн - не только для выполнения домашних заданий, но также и для того, чтобы задавать вопросы, комментировать учебные темы и отвечать на вопросы и комментарии других. Преподаватель может даже разбить класс на группы для работы над командными проектами или отчетами. Это воспитывает то, что педагоги называют "совместным обучением", интерактивный стиль решения проблем, который во многих случаях улучшает понимание студентов.

"Без дискуссий в том или ином виде дистанционное обучение во многом бы ничего не стоило," - замечает Hovard R. Budin, глава Center for Technology and School Change в Teacher College в New York City. Как и многие e-преподаватели, Budin оценивает студентов по трем категориям по степени их участию в онлайновых дискуссиях. Для большей части, однако, оценки студентов по-прежнему определяются в основном тем, как они выполняют домашние работы и сдают экзамены.

Технологии e-обучения

С точки зрения студента, механизм e-обучения так же прост, как и вход в Internet. Для того, чтобы запускать большую часть программного обеспечения для e-обучения, студенту нужно иметь PC класса Pentium с последней версией Windows или последнюю версию Macintosh. Машина должна иметь достаточно оперативной памяти (32 Мбайт или больше) и модем, работающий на скорости 56 Кбайт/сек или выше. Также важно иметь бюджет у провайдера Internet, включая электронную почту и доступ к WWW.

Студенты обычно отправляют домашние задания и иногда - экзаменационные ответы по электронной почте, следовательно, им необходима какая-то программа электронной почты, которая работает с присоединениями и программа обработки текстов, например, Microsoft Word или WordPerfect. Что до Web-броузера, то обычно рекомендуется последняя версия Netscape Navigator или Microsoft Internet Explorer. Другие программы, которые могут потребоваться - Adobe Acrobat Reader, Windows Media Player и RealPlayer.

Рынок e-обучения сейчас достиг точки, когда на нем есть достаточно программного обеспечения для разработки, обучения и администрирования Web-базированных курсов (см. "Популярные программные пакеты для e-обучения"). Они различаются и по технической сложности, и по аудитории, которой они предназначены. Основные свойства включают пользовательский интерфейс для загрузки и выгрузки учебных материалов, отсылку и получение электронной почты, сдачу и прием e-экзаменов. Многие платформы также обеспечивают дискуссионные списки, комнаты для бесед, доски объявлений и совместное использование файлов. Некоторые обеспечивают оперативную видео и аудио связь, хотя получение таких файлов может составить проблему без высокоскоростного и широкополосного подключения к Internet. Некоторые платформы обеспечивают монитор преподавателя, который каждый студент может читать онлайн.

Обычно организация использует одну платформу e-обучения для всех своих курсов. Загрузка этого программного обеспечения на сетевой сервер не труднее установки любых других программ. Stevens Institute, например, использует WebCT, выполняющийся на Apach Web server v.1.3.9. В корпоративных средах несекретный Web-трафик может блокироваться от вторжения во внутреннюю систему компании брандмауэром, в этом случае программное обеспечение может быть установлено в локальной сети или в интранет, или на сервере, расположенном за брандмауэром.

Многим преподавателям нужна помощь в установке их курсов. Следовательно, организации нанимают "проектировщиков курсов", чьи обязанности лежат где-то между техническим сопровождением и обучением. Прежде, чем курс становится онлайновым, они работают с преподавателем над созданием структуры для него. Когда курс работает, они помогают загрузить материалы курса на сервер и решают вопросы, связанные с использованием программного обеспечения для e-обучения.

Загрузка учебных материалов несложна. Предположим, материалы курса созданы в Word. Прежде всего, они должны быть сохранены в файлах HTML, затем эти файлы загружаются в назначенное место на сервере вместе с инструкциями об использовании программного обеспечения. Нетекстовые файлы, такие как видео и апплеты, загружаются таким же образом в файловую базу данных, и каждый элемент связывается гиперссылками с местом, определенным преподавателем - скажем, с материалами лекций 1-й недели или файлом таблиц и т.п.

Нет большой разницы

Так ли хорошо обучаются студенты онлайн, как и в стационаре? Согласно данным научной литературы, да. В часто цитируемом отчете, суммирующем результаты такого обучения, Thomas S. Russel, профессор по преподавательским телекоммуникациям в North Carolina State University, Raleigh, пишет: "Хорошая новость - в том, что это 'нет большой разницы' в обучении, дает важное свидетельство того, что технология не портит преподавание".

В Stevens Institute преподаватель Hosein Fallah проверял, что получается в результате изучения его курса по телекоммуникациям и обычным образом, и через Web. Чтобы избежать предвзятости, он оценивал ответы студентов на промежуточном экзамене, не зная, из какого они класса (реального или виртуального). Оценки обоих классов были практически одинаковы.

Естественно, что не каждый студент найдет, что e-обучение ему или ей нравится. Здесь требуется большая дисциплинированность и зрелость, чем при обычном обучении.

Не все преподаватели принимают e-обучение. Общая критическая точка зрения выражена в недавнем бестселлере "Общественная жизнь информации" (Harvard Business School Press, 2000), написанном John Seely Brown, научным руководителем Xerox Corp. и Paul Duguid, историком из University of California. Они согласны с тем, что многие учебные заведения стремятся конкурировать с коммерческими компаниями, предлагая недорогие курсы "отключись и плати" (unplug and pay). Хотя онлайновое обучение и может добавить кое-что к образованию, оно не может заменить жизни в реальном учебном заведении. Через опыт посещения аудиторий и неформальных встреч с учителями и однокашниками студенты получают больше, чем только информацию. Они учатся "разным путям суждения о том, что является интересным, ценным, значимым."

Кроме того, есть два вопроса, которые поднимает e-обучение. Для профессора учебного заведения главная забота - о том, сколько дополнительного времени будет затрачено на производство и изучение Web-курса. Многие преподаватели находят, что их рабочий день и так уже полностью загружен аудиторными занятиями, исследованиями, встречами и другими обязанностями. Для них главным беспокойством является то, что им придется проводить еще долгие часы, отвечая на электронную почту от студентов.

Некоторые e-преподаватели находят, что общее время будет намного превышать время традиционных аудиторных занятий и присутственные часы. Loretta Donovan, руководитель программы дистанционного обучения в Mercy College, Dobbs Ferry, N.Y. считает, что она уделяет каждому e-студенту 20-30 минут в неделю. Donovan однажды за два дня получила 160 посланий от своих студентов. "Я очень хорошо научилась 'сканировать'," - сказала она. Но дополнительное время - это затраты, которые того стоят, - говорит Donovan, потому что онлайновые курсы дают "более богатый опыт", чем обычное обучение.

Но не все преподаватели считают Web-обучение более времяемким. Hosein Fallah говорит, что он тратит одно и то же время и на обычных, и на e-студентов, но это время "по-разному распределяется. Вместо того, чтобы быть привязанным в определенный период к аудиторным и присутственным часам, вы он-лайн каждый день". И, поскольку Fallah также поддерживает свои традиционные курсы Web-материалами, он говорит: "Я теперь получаю много электронной почты и от моих аудиторных студентов тоже." Такая тенденция наблюдается везде в высшем образовании. Например, в Georgia Tech, начиная с этого семестра, все аудиторные курсы по електро- и компьютерной инженерии будут включать в себя некоторые элементы e-обучения.

На самом деле, наиболее значительный эффект от e-обучения получается в стационарах, - заявляет Edvard Borbely, руководитель Center for Professional Development в University of Michigan College of Engeneering. Поскольку обучение инженеров традиционно состоит в "писании на доске", с небольшим взаимодействием между студентами, говорит он, "теперь профессора используют Web-сайты как аудиторный инструмент." Поскольку Web заставляет преподавателей переосмыслить их курсы, многие заявляют, что и их аудиторный стиль преподавания усовершенствовался, - говорит Borbely.

Чтобы отучить преподавателей от их привязанности к аудиторным лекциям, Steven Institute ввел коллоквиум по возможностям Web. Эта программа позволяет новичкам в онлайновом преподавании продемонстрировать свои достижения и обсудить свои неудобства в виртуальной педагогике. Новые e-учителя также получают интенсивный тренинг по программному обеспечению Web. Пока что результаты этого положительны, и несколько ранее упорно сопротивлявшихся профессоров стали энтузиастами e-обучения.

Счет за e-обучение

Хотя внедрение e-обучения, возможно, и не требует разрушения для построения нового, создание сайта для e-обучения "несомненно, небесплатно", замечает Josef DiGregorio, вице-ректор Georgia Tech.

Оплата преподавателей, возможно, наибольшая статья расходов. DiGregorio подсчитал, что примерно треть бюджета e-обучения в Georgia Tech идет на заработную плату. В Steven Institute Web-преподаватели получают два гонорара: один за разработку e-курсов, другой за преподавание в Internet. Также требуется дополнительный административный и технический персонал для выполнения программ Web-обучения, которые, в отличие от традиционных аудиторий, должны сохраняться и выполняться все время.

Вдобавок к этому, затраты на обучение, лицензии на программное обеспечение, приложения электронной коммерции, инструменты Web-дизайна, поддержание вычислительной и телекоммуникационной инфраструктуры и счета за выход в виртуальное пространство быстро раздуваются. Некоторым институтам, которые предприняли начинания в e-обучении, среди них Pennsylvania State University's World Campus и State University of New York's Learning Network, пришлось выложить много миллионов долларов на инфраструктуру и персонал.

Для студентов обучение Web-курсам сравнимо с традиционным. Всякая экономия времени и усилий, которая может быть достигнута из за отсутствия необходимости ходить в институт, уравновешивается стоимостью компьютера, программного обеспечения и сервиса Internet, необходимых для доступа к онлайновым курсам.

В большинстве учебных заведений все еще остается без ответа вопрос об интеллектуальной собственности. Кому принадлежит e-курс? Преподавателю, который его разработал? Учебному заведению? Им обоим? Хотя некоторые университеты имеют принятую политику, которая решает этот вопрос полюбовно, этот вопрос является одним из самых спорных в учебных заведениях.

Каталог e-обучения

Вполне возможно, что некоторые виды обучения никогда не станут онлайновыми, например, лабораторные курсы, которые требуют применения дорогого специального оборудования. Но широкий спектр технических тем может быть изучен через Web (см. "Примеры инженерных e-курсов, предлагаемых университетами США").

Stanford University в California был одним из первых учебных заведений, обеспечивших обучение через Web, и сейчас он предлагает через Center for Professional Development более 250 технических и управленческих курсов для 5000 профессий. Студенты могут заработать степень мастера или пройти короткие курсы по многим инженерным отраслям.

В этом году Stevens Institute ввел шесть программ онлайнового обучения, известных все вместе как WebCampus.Stevens. (Институт также продолжает предлагать программы дистанционного обучения на корпоративных сайтах с использованием интерактивного видео.) Недавно институт объединился с IEEE для совместного спонсирования курсов, предназначенных для "тех инженеров в промышленности, которые нуждаются в обновлении своих навыков в конкретных приложениях, необходимых им для работы и карьеры", - объясняет Peter Wiesner, руководитель IEEE по непрерывному обучению. На время этого партнерства члены IEEE получат 10-процентную скидку при обучении. IEEE заключила такое же соглашение с New Jersey Institute of Technjlogy, Pace University и U.S. Open University.

Одна из наиболее серьезных программ e-обучения - "инженер-мастер в профессиональной практике" (MEPP) в University of Wisconsin, Madison. Это разрабатывавшаяся в течении шести лет двухгодичная программа для обучения без отрыва от производства для работающих инженеров. На нее записываются студенты от Мена до Калифорнии и от Флориды до Вашингтона и из ряда крупнейших национальных компаний - Boeing, General Electric, Motorola. Кроме ориентационной недели в учебном заведении в начале каждого академического года, все курсы преподаются через Web. Среди программ наиболее инновационным предложением является курс "Создание и управление виртуальным инженерным офисом".

Согласно директору MEPP, Wayne P. Pferdehert, крайне необходимо наблюдать за успехами студентов. Онлайновые советники помогают кандидатам и обращаться за финансовой поддержкой. Если учебное заведение ничего не слышит о студенте несколько дней, то советник разыскивает его или ее. Часто такое молчание студента объясняется тем, что он или она уехал по делам.

Образовательный выбор

В грядущие годы успехи технологии, такие как беспроводные сети, безусловно, помогут сделать e-обучение более привлекательным. По мере того, как высокоскоростное, широкополосное подключение к Internet будет становиться нормой, будет внедряться все больше интерактивных применений e-обучения в реальном времени. Это в свою очередь может повысить ощущение общности географически разбросанных учеников.

В соответствии с тем, как люди живут сегодня и с тенденциями нового стиля жизни, нетрудно предположить, что стационарное обучение в учебном заведении со временем станет занимать более узкий слой в общем образовательном пространстве, многие колледжи и университеты верят в то, что внедрение альтернатив традиционному образованию - вопрос их выживания как учебных институтов. Навряд ли традиционные аудитории уйдут совсем. Скорее, e-обучение займет место рядом с другими вариантами выбора - из которых студент сможет выбрать именно тот курс, который ему нужен, именно то время и место.

Популярные программные пакеты для e-обучения.

Есть несколько коммерческих программных инструментов облегчающих разработку, выполнение и обслуживание онлайновых курсов. Хотя большинство из них требуют некоторого знания языка HTML, они требуют не так много программирования и других технических знаний.

Обычно платформы e-обучения разрешают студентам подключаться, используя стандартный броузер. В большинстве случаев они включают в себя программу на основе базы данных, которая связана с внутренними или внешними Web-страницами, онлайновое тестирование с временным контролем, дискуссионные группы и электронную почту.

Среди наиболее популярных пакетов для e-обучения:

  • Blackboard's Courseinfo (http://www.blackboard.com) - система управления онлайновым курсом, которая использует шаблоны.
  • Lotus LearningSpace (http://www.lotus.com) - преимущественно ориентирован на корпоративных пользователей. Он продается IBM Corp., которая недавно сформировала бизнес-подразделение по вопросам e-обучения - IBM Mindspan Solution.
  • WebCT (http://www/webct.com) - дешевая асинхронная система для преподавания и управления курсом, разработанная в University of British Columbia, Vancouver, B.C., Canada, сейчас продается через Universal Learning Technology, Peabody, Mass.
  • Topcclass от WBT Systems, Walltham, Mass. (http://www.wbtsystems.com) - наиболее развитый продукт на рынке.

Вдобавок к вышеназванным, некоторые производители предлагают покупателям платформы e-обучения для колледжей и учебных организаций. В их числе DigitalThink (http://www.digitalthink.com), Convene (http://www.convene.com) и eCollege (http://www/ecollege.com).

Назад

Примеры инженерных e-курсов, предлагаемых университетами США

Учебное заведение Курсы или программы
University of California, Berkley
http://berkley.edu/
  • Компьютерные информационные системы
  • Цифровые телекоммуникации
  • Электронная коммерция
  • Геоинформационные системы
Drexel University, Philadelphia
http://online.drexel.edu
  • Конкурентный анализ
  • Инженерный менеджмент
  • Информационные системы
Fairleigh Dickson University,
Madison, N.J.
http://www.fdu.edu/webresources/webcampus.html
  • Компьютерные сети
  • Электротехника
Franklin University, Columbus, Ohio
http://online.franklin.edu
  • Компьютерные науки
  • Информационные системы для менеджмента
Georgia Institute of Technology, Atlanta
http://www.conted.gatech.edu
  • Цифровая обработка сигналов
  • Инженерная механика
University of Hawaii, Manoa
http://www.hawaii.edu/dl/
  • Компьютерные и информационные науки
  • Телекоммуникации
University of Illinois Online, Urbana
http://www.online.uillinois.edu
  • Экспертные системы
  • Микроэлектроника
  • Силовая электроника
  • Техника обеспечения надежнности
Kansas State University, Manhattan
http://www.dce.ksu.edu
  • Технология программирования
University of Maryland
University College, Adelphi
http://www.umuc.edu
  • Менеджмент компьютерных систем
  • Менеджмент сред
  • Технология программирования
  • Менеджмент телекоммуникаций
University of Massachusetts, Lowell
http://continuingrd.uml.edu/
  • Информационные системы
  • Разработка интранет
  • Unix
Michigan State University,
East Lansing
http://www.wu.msu.edu
  • Общее инженерное образование
  • Телекоммуникации
  • Компьютерное проектирование
New Jersey Institute of Technology,
Newark
http://www.njit.edu/DL/
  • Проектирование компьютерных сетей
  • Разработка программного обеспечения
  • Компьютерные науки
  • Менеджмент телекоммуникаций
  • Разработка Web
New York University,
New York City
  • Технологии Internet/Web
  • Мультимедийные технологии
  • Сети
  • Программирование
Northen Virginia Community College,
Annandale
http://eli.nv.cc.va.us/vc/
  • Технологии информационных систем
Pace University, New York City
http://online.pace.edu
  • Компьютерные науки и информационные системы
Pennsylvania State University,
University Park
http://www.worldcampus.psu.edu
  • Геоинформационные системы
  • Менеджмент информационных систем
  • Техника борьбы с шумом
  • Техника обеспечения надежности
University of Southern California,
Los Angeles
http://den.usc.edu
  • Аэрокосмическая техника
  • Компьютерные науки
  • Электротехника
  • Промышленная и системная инженерия
Stanford University, California
http://scpd.stanford.edu
  • Искусственный интеллект
  • Компьютерные науки
  • Оптоволоконные коммуникации
  • Беспроводные коммуникации
Stevense Institute of Technjlogy,
Hoboken, N.J.
http://www.webcampus.stevense.edu
  • Компьютерные науки
  • Технологический менеджмент
  • Менеджмент телекоммуникаций
  • Беспроводные коммуникации
University of Wisconsin, Madison
http://www.uwex.edu
  • Инженерная экономика

Источник: American Society for Engeneering Education, Alfred H. Sloan Foundation и индивидуальный Web-сайт.

Назад

Дополнительная информация

Американское Общество Непрерывного Инженерного Образования и Каталог Дистанционного Обучения доступны в Web по адресу: http://learnon.org. Там перечислено примерно 3000 курсов с указанием учебного заведения, названия курса, режима преподавания и других характеристик. Другой источник - Peterson's Guide to Distance Learning Programs и Princeton Review's "The Best Distance Learning Graduate Schools".

Для получения исчерпывающего руководства по дистанционному обучению - списка услуг, программного обеспечения, обучения, сред сотрудничества и средств разработкм Web см. Web Based Learning Resource Library, которую ведет Robert H. Jackson по адресу: http://www.outreach.utk.edu/weblearning.

Данные по академическому дистанционному обучению в США представлены в отчете Национального Центра Статистики в Образовании: "Distance Education at Postsecondary Education Institutions: 1997-98" - Laure Lewis и др. (U.S.Department of Education, Office of Educational Resaarch and Development, Washington, D.C., 1999). Этот отчет доступен: http://nces.ed.gov /pubs2000/2000013.pdf).

Отчет Thomas Russel "Феномен отсутствия существенной разницы" (North California State University, 1999) заключает, что студенты делают почти одно и то же и в e-обучении, и в стационаре.

Много публикаций по электронному обучению включается в "Journal of Asynchronous Learning Networks", http://www.ain.org/alnweb/journal/jaln.htm и в "American Journal of Distance Education", http://www.ed.psu.edu/ACSDE/ajde/jour.asp. Другими хорошими источниками являются "Chronicle of Higer Education и журналы "Convegre" и "Educause Quarterly"


КаталогИндекс раздела